Специальное образование - это обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
О детях с особенностями психофизического развития
Одна из самых актуальных проблем современной школы – это проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости. Практика показывает, что количество учеников, которые по разным причинам оказываются не в состоянии за отведённое время и в необходимом объёме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20-30% общего числа младшего школьного возраста. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создаёт реальные трудности для нормального развития ребёнка. Не овладев основными умственными операциями и навыками, он не справится с возрастающим объёмом знаний в средних классах.
Причины школьной неуспеваемости могут быть самые разные. Приблизительно 50% неуспевающих учеников – это дети с особенностями психофизического развития(ОПФР). Однако пока не возникает вопрос о готовности к школьному обучению, многие родители не обращают внимания на особенности интеллектуального развития дочки или сына, не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее других начал самостоятельно ходить, что он долго не мог правильно обращаться с предметами (например, держать ложку), позже начал говорить. На самом деле, дошкольники с ОПФР незначительно отличаются от сверстников. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются в поведении (в игре, при засыпании, в упрямстве). К старшему дошкольному возрасту у ребёнка заметнее трудности в усвоении программы детского сада: неактивность на занятиях, плохое запоминание материала, лёгкая отвлекаемость, отставание от сверстников в развитии познавательной активности и речи. С началом обучения в школе в школе проблемы усугубляются, поскольку школьная программа предъявляет новые сложные требования к учащемуся.
Однако родителям не следует паниковать, если их ребёнок не успевает по причине ОПФР, тем более считать его неполноценным. Термин «задержка» подчёркивает временной (несоответствие уровня психофизического развития паспортному возрасту ребёнка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей.
Дети с ОПФР не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению. Практически в каждом классе есть ребёнок, который иногда вызывает раздражение учителей неумением соблюдать принятые в школе нормы поведения, неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью, низкой работоспособностью и т.д. Чаще всего такие особенности не являются проявлением лени или негативизма по отношению к обучению или учителю, а имеют психологические, физиологические или социальные причины. Своевременно и правильно установить причины неуспеваемости в каждом конкретном случае необходимо для их успешного устранения или коррекции. Именно внимание и заинтересованность родителей могут оказать учителю и психологу неоценимую помощь в ранней диагностике ОПФР.
Существует несколько типов ОПФР. У каждого типа есть свои отличительные признаки, которые позволяют не только специалистам, но и родителям, педагогам при заинтересованном отношении к ребёнку провести правильную диагностику и вовремя начать индивидуальную коррекционную с ним. Выделяют 4 основных варианта ОПФР. Несмотря на то, что все эти варианты имеют общие черты, они все же отличаются по своему происхождению и некоторым внешним проявлениям.
ОПФР конституциональные (иногда их называют гармоническим инфантилизмом). Такой ребёнок всегда кажется немного младше своего возраста, отстаёт от сверстников в росте и весе. Если другие дети с большой охотой учатся читать и считать, ребёнок с гармоническим инфантилизмом играет. Часто родители таких детей жалуются, что интересы ребёнка ограничиваются только игрой, в которой он, однако, проявляет большую изобретательность, выдержку и творчество. К учебным же заданиям он очень быстро теряет интерес, как бы пресыщается ими. И в эмоциях, и в своих желаниях ребёнок соответствует более младшему возрасту, и поэтому у него недостаточно сформирована произвольная регуляция деятельности, мышления, запоминания, сосредоточения внимания, т.е. он ещё не умеет сказать себе «надо» и сконцентрироваться на выполнении задания. В классе такой учащийся ведёт себя как в детском саду: ходит во время урока, выкрикивает с места, перебивает учителя и других детей, часто приносит с собой игрушки и играет на уроках, может называть учителя по имени, т.е. он не воспринимает условности учебной ситуации, не понимает, как вести себя в разных условиях: в школе, дома, во дворе. Если у ребёнка имеются подобные особенности, не следует торопиться отдавать его в школу. Кроме того, к таким детям необходим индивидуальный подход: обучение в классах с меньшей наполняемостью, включение в программу обучения игровых методов. Если ребёнок занимается в обычном классе, он должен ощущать постоянную поддержку социально ответственных взрослых, их помощь, поощрение и т.д. С возрастом при таких особенностях развития происходит постепенное сглаживание различий между уровнем психического развития ребёнка и требуемой нормой.
Часто случается, что ОПФР возникают на основе перенесённых в раннем детстве органических поражений (асфиксация во время родов, родовые травмы, инфекции матери и плода, черепно-мозговые травмы). Каждая мать должна знать, что злоупотребление лекарственными препаратами, алкоголем и никотином во время беременности и даже осложнения после гриппа или ангины могут повредить формирующийся мозг плода. Приблизительно половина всех случаев нарушения естественного развития мозга обусловлена повреждающими факторами внутриутробного периода. Наиболее частой причиной нарушения является асфиксия плода и новорождённого, когда недостаток или прекращение доставки кислорода ведёт к нарушению обмена и гибели нервных клеток. По мнению специалистов, она объясняет 60-70% всех случаев. Раннее развитие (до 2 лет) у детей, перенёсших асфиксию, часто бывает нормальным. Однако к 6-летнему возрасту у них могут выявиться нарушения в познавательной деятельности и эмоциональной сфере. Например, у ребёнка постоянно повышенное настроение, что само по себе не является чем-то исключительным, но в сочетании с неусидчивостью, недисциплинированностью, двигательной расторможенностью представляет серьёзную проблему для учителей и родителей. Отношение к учёбе в этом случае обычно негативное, дети говорят, что учиться «скучно», «трудно», «играть намного лучше». Или, наоборот, ребёнок может быть чрезвычайно послушен, пуглив, он панически боится отвечать у доски перед всем классом. Любой учитель сталкивался с такими детьми. Обычно они тихие, исполнительные, послушные, но при этом не успевают понять и выполнить задание одновременно с другими учениками, что, естественно, приводит к неуспеваемости. Особенности познавательной деятельности проявляются в снижении памяти, особенно если надо запомнить что-то «на слух» или выучить стихотворение. Учителя обычно жалуются, что ребёнок невнимательный и рассеянный, а родители говорят о его низкой работоспособности и быстрой утомляемости. При поступлении в школу психолог может отметить бедность словарного запаса, дефекты произношения, да и многие родители вспоминают, что ребёнок поздно начал говорить. Такой вид ОПФР специалисты называют церебрально-органическим. Если родители рано обратились к специалистам (невропатологу, психологу, логопеду) и обеспечили ребёнку обучение по специальной программе для таких детей, то, как правило, достигается очень хорошая его социальная адаптация. Огромную ошибку совершают родители, которые заставляют таких детей заниматься допоздна, наказывают за отметки, считая их неуспеваемость проявлением лени. Детям данного типа необходим щадящий график обучения, больше отдыха после занятий и постоянное поощрение. Рекомендуются занятия по развитию памяти, внимания, мышления, но только в игровой форме. Главное – не требовать от ребёнка того, чего он не в силах выполнить, надо просто любить его, стремиться помочь ему.
ОПФР могут быть вызваны телесными или физиологическими причинами, и тогда их называют соматогенными. Если ребёнок перенёс в раннем детстве тяжёлое заболевание (например, пневмонию или разного рода хирургические операции), длительное время находился в стационаре, может произойти явление так называемого регресса психического развития. Ребёнок как бы возвращается в более ранний период своего развития, временно утрачивает недавно приобретённые навыки (отказывается самостоятельно умываться, есть, одеваться), прибегает к более ранним формам поведения, например, начинает сосать пальцы или одеяло. Если заболевания повторяются часто, имеют хронический характер, то к школьному возрасту ребёнок может не освоить необходимых умений и навыков. Кроме того, острые и хронические заболевания оказывают влияние и на нервную систему – ребёнок становится капризным, с частыми колебаниями настроения, быстрой утомляемостью, нарушениями сна и аппетита. В школе такие дети характеризуются именно особенностями эмоциональной сферы: они очень чувствительны к мнению окружающих, при малейших неудачах отказываются выполнять задание, теряются, у них заниженная самооценка. Игры таких детей однообразные, повторяющиеся, и служат они в основном защитой от страхов. У детей с соматогенными ОПФР очень быстро может сформироваться школьная тревожность, поэтому для поддержания истощаемой нервной системы им рекомендуются уменьшение школьной нагрузки, учёба по индивидуальной программе с игровыми методами обучения, а также консультации психолога.
Очень часто ОПФР могут возникать в связи с педагогической запущенностью. Этот тип характерен для детей с абсолютно здоровой нервной системой, нормальным или даже высоким уровнем интеллектуального развития, но воспитывающихся в неблагоприятной обстановке (оставленные родителями и воспитывающиеся в детских домах; дети из неблагополучных семей). Некоторые из детей воспитываются в семьях умственно отсталых или психически неполноценных родителей; кто-то подвергается домашнему насилию, живёт в условиях полной безнадзорности; многие из них бродяжничают, не посещают дошкольные учреждения или школу. Всё это способствует формированию личностной и социальной незрелости. Ребёнок не усваивает общественных норм, нарушается система его интересов и ценностей. При поступлении в школу такие дети, как правило, не знают букв и цифр, не ориентируются в форме предметов. Кругозор и словарный запас их недостаточен, хотя в бытовых вопросах они разбираются намного лучше своих сверстников, кажутся взрослее и опытнее. Учителю трудно работать, если в классе есть ребёнок с социально-педагогической запущенностью, потому что для подобных детей характерны частые нарушения поведения: отказ от посещения школы, нежелание учиться, грубость, развязность, возможно асоциальное поведение.
Известно, что личность и поведение ребёнка формируется под влиянием социального окружения, прежде всего семьи. Ребёнок может построить только такую модель поведения, которая существует у него перед глазами. Несмотря на хорошие показатели интеллектуального уровня и психического здоровья, реабилитация педагогически запущенных детей представляет трудности, потому что на сотрудничество семьи в данном случае чаще всего рассчитывать не приходится.
Таким образом, общая психолого-педагогическая характеристика детей с ОПФР, т.е. их общие особенности независимо от вида, следующие. Внимание у этих детей неустойчивое, их трудно «собрать» на протяжении какой-то деятельности, они действуют импульсивно и постоянно отвлекаются. Может быть и наоборот, когда ребёнок как бы «застревает» на каком-либо задании и не может переключиться на другое. Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия. Они различают свойства предметов, но этот опыт долго не закрепляется в словаре, т.е. ребёнок может выполнить инструкцию «дай синий мяч», но сам затрудняется назвать цвет этого предмета. Особенно трудно даются представления о предмете (величине, длине, ширине, высоте, толщине), сравнения, что шире, а что уже, что выше, что ниже; не употребляются сравнительные прилагательные в речи. Эти затруднения проявляются в рисовании (нарушения пропорций, отсутствие мелких деталей). Если предложить ребёнку закрыть глаза и ощупать какой-либо предмет руками (например, кубик или карандаш), он может затрудниться назвать его из-за недостаточности сведений о свойствах предметов (температуре, форме, величине, фактуре материала), Заметна недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особое внимание следует обратить на несовершенство мелкой моторики рук, что проявляется в неумении провести ровную линию на бумаге, сложить кубики конструктора, играть мелкими деталями игрушек, а позже тормозит формирование графомоторных навыков (навыков письма). Память детей с ОПФР также отличается своеобразием. Во-первых, ограничен её объём, т.е. ребёнок не может запомнить материал, который для большинства детей не представляет сложности. Во-вторых, снижена прочность запоминания, информация быстро теряется, как бы «улетучивается». Мыслительная деятельность имеет свои особенности. Ребёнок с трудом создаёт целое из частей и выделяет часть из целого, например, если нужно сложить картинку из деталей или определить главного героя рассказа. При обобщении и классификации предметов дети не выделяют их существенных признаков. Например, если ребёнку задать вопрос: «Как назвать одним словом: яблоко, банан, апельсин, груша?», то он может ответить: «Я это люблю», «Это вкусно». Трудности может представлять и сравнение предметов, которое проводится по случайным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Чем отличаются птица и самолёт?», ребёнок говорит: «Самолёт больше, чем птица». Но при дополнительной обучающей помощи он может выполнить предложенные задания практически безошибочно. Особое внимание необходимо обратить и на речевое развитие. Дети могут плохо понимать смысл рассказа, затрудняются в его пересказе и осмыслении. Словарный запас несколько ограничен, в речи мало качественных прилагательных, глаголов и наречий. Часто даже при хорошем понимании смысла рассказа или заданного вопроса ребёнок не может ответить, так как затрудняется облечь свою мысль в слова.
Кроме того, необходимо отметить, что для детей с ОПФР в целом характерна личностная и эмоционально-волевая незрелость. Они очень зависимы от мнения взрослых и особенно своих сверстников. Это особенно ярко проявляется в игровой деятельности. Ролевое поведение импульсивно, ребёнок часто перескакивает с одного вида игры на другой. Например, он задумал играть в №магазин», раскладывает необходимые «товары», подготавливает с увлечением место для игры, но тут его отвлекают сверстники, и он, бросив всё, бежит играть с ними.
Из-за своих особенностей эти дети попадают сразу в разряд неуспевающих; взрослые могут относиться к ним негативно, а дети – игнорировать или насмехаться. Ребёнок постоянно находится в ситуации неуспеха, что ещё более травмирует его, не позволяет поверить в свои силы. Постоянные неудачи приводят к заниженной самооценке, школьной тревожности или школьному неврозу. Ребёнок патологически боится оценки, потому что заранее предполагает, что она будет негативной.
Как уже отмечалось, в условиях специально организованного обучения дети с ОПФР вполне способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые их сверстники приобретают самостоятельно. Вопрос об особенностях помощи, степени обучаемости связан прежде всего с типом задержки развития. Общим для всех детей с ОПФР является необходимость в течение всего обучения в школе работать с психологом и консультироваться у врача. Самым важным для ребёнка с особенностями психофизического развития будет понимание, любовь и помощь родителей.
Советы родителям
- Обратите внимание на то, когда ребёнок начал держать голову, сидеть, ходить, говорить (особенно если были проблемные роды или инфекции и травмы в раннем возрасте), так как ранняя диагностика поможет успешнее осуществить коррекционную помощь.
- Обеспечьте ребёнку как можно больше впечатлений, систематически знакомьте его с окружающим миром. Он должен слышать много разнообразных звуков, видеть разные цвета и формы предметов.
- Не ругайте детей, если они неловки, недостаточно сообразительны. Надо помнить, что критика только снижает и без этого низкую самооценку.
- Старайтесь побуждать интерес ребёнка к изобразительной деятельности, дайте ему краски, карандаши, бумагу, пластилин.
- Описывайте ребёнку предметы, окружающие его, просите сравнивать их величину, форму, цвет, употребляйте в речи больше сравнительных прилагательных (больше, меньше, тоньше, толще и т.п.).
- Не фиксируйте внимание учащегося на отметке, и тем более не наказывайте его дома за то, что «учительница жалуется». Постарайтесь наладить контакт с учителем, расскажите ему об особенностях сына или дочери, попытайтесь разработать совместную стратегию обучения.
- Для ребёнка с ОПФР круг интересов, как правило, ограничен игрой. Поэтому надо постараться включиться в эту игру, приобрести развивающие игры (мозаики, лото, лабиринты), таким образом можно, не утомляя ребёнка, стимулировать его познавательную активность.
- Не оценивайте неудачи ребёнка как проявление лени или «плохого» характера, не стремитесь к тому, чтобы он соответствовал «нормальным», на взгляд взрослых, критериям.
- Не считайте обращение к специалисту (невропатологу, психиатру или психологу) «клеймом на всю жизнь», не настраивайтесь негативно, если это предложили воспитатели или учителя. Невозможно помочь детям, если не знать, в чём причина их проблем.
- Прислушивайтесь к мнению учителя или психолога, если они считают, что ребёнок не готов к школе. Часто просто необходимо провести ещё год в саду для формирования психологической готовности ребёнка к школе.
- Будьте внимательными к жалобам детей на головную боль, усталость, плохое состояние, часто это объективные показатели трудности учёбы.
- Часто для ребёнка необходим перевод в школу или класс для детей с ОПФР с целью более успешной коррекционно-педагогической работы и снижения нагрузки. Обратный перевод можно осуществить уже через год.