Пункт коррекционно-педагогической помощи

Рекомендации для родителей по формированию у учащихся навыков устной и письменной речи

Пункт коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП) – подразделение образовательного учреждения ГУО «Средняя школа № 18», целью деятельности которого является создание коррекционно-развивающей среды, реализующей программу коррекционно-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.

Основными задачами деятельности ПКПП (кабинета учителя-дефектолога) являются:

- исправление нарушений устной и письменной речи обучающихся;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей усвоения образовательных программ;

- разъяснение специальных знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Содержание и организация деятельности ПКПП определяется нормативными предписаниями Кодекса Республики Беларусь об образовании (ст.15), постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (ред. от 12.10.2012) и других нормативных правовых актов Республики Беларусь, регламентирующих работу ПКПП.

Оказание коррекционно-педагогической помощи в пункте коррекционно-педагогической помощи осуществляется учителем-дефектологом Куропятник Натальей Александровной.

Общие сведения:

Дата рождения – 10.02.1966

Образование – высшее

Специальность по диплому – дефектология

Квалификация по диплому – учитель-дефектолог

Трудовой стаж – 38 лет

Общий стаж (в должности учителя-дефектолога) – 21 год

Дата начала работы в ГУО «СШ № 18 г. Бобруйска» – 1991 год

Категория – высшая

Учитель-дефектолог осуществляет свою работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии обучающихся, обследуя их, определяет структуру и степень выраженности имеющегося дефекта; комплектует группы для занятий; проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций; работает в тесном контакте с учителями, воспитателями ГПД, психологом школы и другими специалистами.

Основная цель коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога на 2021/2022 учебный год: построение системы коррекционно-развивающей работы в ПКПП для обеспечения равных стартовых возможностей обучающимся, имеющих трудности в обучении и общении, обусловленные речевым недоразвитием при взаимодействии всех педагогов и родителей учащихся начальной школы.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы в 2022/2023 учебном году:

- создание предпосылок, необходимых для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (или навыка письма);

- формирование обобщённых представлений: речеслуховых, речедвигательных, зрительно- пространственных, зрительно-двигательных, необходимых для овладения стойким и правильным навыком письма;

- создание комфортного воспитательного, образовательного, развивающего пространства;

-развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов (дифференциация  звуков речи, звуко-буквенный анализ и синтез, слоговой анализ и синтез и др.);

- развитие артикуляторно-голосового аппарата и просодической стороны речи;

- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации  звуковой стороны речи;

- формирование, развитие и совершенствование грамматической стороны речи;

- развитие связной речи;

- профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

- развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции: зрительного и слухового внимания, памяти восприятия мышления, сенсомоторных координаций и т.д.;

- формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов общего среднего образования;

- формирование у обучающихся позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие их  способностей, функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

Зачисление обучающихся в пункт коррекционно-педагогической помощи осуществляется приказом руководителя учреждения образования (директором школы №18 М.В. Либер) на основании следующих документов:

- заявления законного представителя обучающегося;

- заключения государственного учреждения образования «Центр коррекционно- развивающегося обучения и реабилитации г. Бобруйска»

График работы

Куропятник Н.А., учителя-дефектолога

пункта коррекционно-педагогической помощи

Среди учащихся, поступающих в начальную школу, фиксируется определённое количество детей с различными отклонениями в речевом развитии. Эти дети нуждаются в своевременной коррекционно-педагогической помощи. Учитель-дефектолог не имеет возможности оказать помощь каждому обучающемуся. Но в рамках консультативного сопровождения при сотрудничестве с родителями (законными представителями) учащихся, такая помощь возможна.

Уважаемые родители!

Если у вашего ребенка есть нарушения речи или проблемы в овладении школьной программой, вы можете получить консультацию у учителя-дефектолога.

Четвертая суббота каждого месяца в 10:30 (кабинет №11)

График проведения

тематических консультаций

в ПКПП

в 2023/2024 уч.г.

Информационно-методическое обеспечение, рекомендуемое родителям (законным представителям) учащихся и педагогам, а также всем, у кого появился общий запрос на логопедическую помощь специалиста.

Интернет-ресурсы в помощь педагогам учреждений общего среднего образования

• http://www.asabliva. by
• http: //logopediya.com
• http://www.logoped-sfera.ru
• http: //defektolog.by
• http://www.logopedmaster.ru
• http: //defectus.ru
• http://www.adeli-metod.ru
• http: /defektolog.info/tiki/tiki-index.php
• http: /disgraphik.narod.ru/
• http://dyslexia.ru/index.php

Интернет-ресурсы в помощь родителям (законным представителям) обучающихся

• http://2mm.ru/razvitie/721
• http://abvgd.russian-russisch.info/tht/logo/g3.html
• http:// www.rebenok.com.info/libraru/games56796
• http:// www.olesya-emelyanova.ru/igrushki_kubiki-rasskazhi_skazki.html
• http://adalin.mospsu.ru/1_01_00/1_01_04b.shtml
• http:// www.rebenok.com/catalog/7014
• http://www.logoped-sfera.ru/tag/pesochnaya-terapiya
• http://www.logoburg.com
• http://www.umka.by
• http://www.7ya.ru/article
• http://www.mishka.by/dyhatelnaya-gimnastika

Электронные образовательные ресурсы для всех участников коррекционного процесса:

- развивающие компьютерные программы;

комплексная программа развития интеллекта «Адалин», «Адалин: развитие речи», «Адалин: подготовка к школе», «Адалин: развитие интеллекта» (Российская Федерация, психологический центр «Адалин», 2009г.)

«Весёлый художник» (Российская Федерация, Data Sun «Бука», 2004г.)

«Гарфилд первоклассникам» (Российская Федерация, Руссобит-М, 2005г.)

«Фантазёры. Волшебный конструктор» (Российская Федерация, ООО «Новый диск», 2008г.)

- специализированные компьютерные программы;

программный комплекс по основным направлениям коррекционно-развивающей работы «Умничка»: социально-бытовая ориентировка «Делаю сам»; пространственное ориентирование «Я ориентируюсь», «Мир звуков», развитие зрительного восприятия «Весёлые испытания», «Мир в рисунках»;

развитие познавательной деятельности «Я познаю мир», «Я и мир вокруг» (Республика Беларусь, БГПУ, 2010г.);

по формированию представлений об окружающем мире: «Лента времени», «В городском дворе» (Российская Федерация, Институт коррекционной педагогики Российской академии образования (далее – ИКП РАО), Кукушкина О.И., 2002г.);

по развитию предметно-практической деятельности «Мир вокруг меня» (Республика Беларусь, УП «ИНФОТРИУМФ, 2010г.);

по формированию элементарных математических представлений «Состав числа» (Российская Федерация, ИКП РАО, Кукушкина О.И., 2002г.);

по формированию математических знаний, умений, навыков «Специальное образование. Математика 1 – 5 класс» (Республика Беларусь, УП «ИНФОТРИУМФ, 2010г.);

- специальные программы-тренажёры для развития зрительного восприятия

«Тир», «Галактика», «Льдинка», «Карусель», «Охота» (Российская Федерация, НПФ «ВИДА», 2007г.)

Методические, теоретические и практические пособия и материалы (печатные источники)

Литература, рекомендованная по исправлению недостатков устной речи (произносительной стороны речи)

Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2007

Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребёнок не говорит?

Коноваленко В.В. Автоматизация звуков у детейц. Комплект из 4 альбомов. М., ГНОМ, 2007

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий по закреплению произношения поставленных логопедом звуков.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стёртой дизартрии). Спб., 2001

Нищева Н.В.Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп.

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПб. Дельта, 2001

Парамонова Л.Г. Нарушения звукопроизношения у детей. СПб. Дельта, 2001

Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. СПб. Дельта, 2001

Тихонова Е.С. Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР.

Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика Л.Н. Стрельниковой. М., 2001

Интернет-магазины

Книжный Интернет-магазин «Лабиринт» (www.labirint.ru);

Интернет-магазин «Всё для логопеда» (www.logopedshop.ru);

Интернет-магазин «Книжная лавка логопеда» (www. logopedkniga.ru).

Интернет-магазин учебно-методической литературы (www.UCHMAG.RU)

Литература, рекомендованная по исправлению недостатков устной речи (нарушение навыка чтения)

Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 2003

Корнев А. Н. Дислексия и неспецифические нарушения чтения: материалы третьей международной конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2007

Корнев А. Н., Ишимова О. А. Методика диагностики дислексии у детей. СПб., 2010

Визель Г. Г. Нарушение чтения и письма дошкольного младшего школьного возраста. М., 2005

Иншакова О. Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма. СПб., 1997

Ястребова А. В., Бессонова Т. Н. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007

Бурина Е. Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

Азова О. И. Занимательное чтение («Конфетка»).

Оморокова Н. И. Совершенствование чтения младших школьников.

Лалаева Р. И. Устранение оптической дислексии и дисграфии.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции младших школьников. СПб., 2008

Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма младших школьников. СПб., 2003

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Правильное произношение и чтение. М., 2000

Алтухова Т. А. Коррекция нарушений чтений у учащихся начальных классов с трудностями в обучении. Белгород, 1998

Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. М., 1987

Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., Владос, 2005

Сюзева Н. П. Занимательное упражнение для развития навыка чтения. Журнал «Логопед» с. 92 № 1/2011

Бугрименко Е. А., Цукерман Т. А. Чтение без принуждения. М., 1987 (Задан. 34а, 39)

Заика Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. Вопросы психологии. 1995 № 6 с. 43-54

Засорина Л. Н., Плюснина Е. М., Данилова Н. В. Навыки громкого чтения. С.-П., 1996 (Задан. 37, 38, 49)

Локалова Н. П. Как преодолеть медленное чтение у школьников. Начальная школа (Приложение к газете «Первое сентября») 1998, № 18 с. 4

Свободина Н. Г. Коррекция нарушений письма. М.: ТЦ Сфера, 2018

Федорин Е. Д. Я учусь читать. М.: Московский лицей, 1993

Мамаева В. В. Как помочь ребенку научиться читать. Санкт-Петербург, 2006

Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006

Корнев А. Н., Старосельская Н. Е. Как научить ребенка читать и думать. СПб., «Паритет», 2001

Колесникова Е. В., Телышева Е. П. Развитие интереса и способностей к чтению детей 6-7 лет. М., 2000

Узорова О. В., Нефедова Е. А. Практическое пособие для обучения детей чтению. М., 2010

Мурылева И. С., Мурылев Ю. В. Обучение грамоте: читаем и пересказываем. М., 2018

Рекомендации для родителей по формированию у учащихся навыков устной и письменной речи

Как научить ребенка грамотно писать

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей, Хо­рошо когда ребенку "дано" от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно, Большинство детей, которые знают правила, а пишут негра­мотно. В чем причина? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограм­му.

• Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произ­ношения и написания.
• Ввести понятие "опасное место", чтобы насторожить детей на появ­ление возможной ошибки,
• Развивать фонематический слух.
• Обучать правильному списыванию текста.
• Прививать интерес к чтению.
• Развивать словарный запас детей.

Ребенку, пришедшему в 1 класс, очень трудно разобраться в написа­нии слов и многом другом, т.к. он только научился писать. Но здесь очень важно сразу обратить внимание на то, что написание некоторых слов рас­ходится с их произношением.

При формировании орфографической зоркости можно выделить несколько этапов

1. Обучение постановке ударения.

Задания предлагаются такие, где написание не расходится с произношением. Например: рыба, парта, кусты, Ната, Нина, реки.

2. Ввод слов, где написание расходится с произношением. Определение ударного звука как сильной позиции, а безударного - "опасного места" в слове.
3. Отработка навыка правописания безударной гласной (подчерки­вать безударную гласную).
4. Отработка навыка проверять безударную гласную.
5. Восприятие орфограммы на слух.

Выполнению этого этапа способствуют объяснительные и выбороч­ные диктанты.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практических упражнений:

1. Работа с перфокартами.
2. Работа в парах. На карточках выписаны слова на необходимую орфограмму по две пары: проверяемые и непроверяемые слова. Принцип работы лото. Первый ученик называет слово так, как оно слышится, второй должен назвать безударную гласную и прове­рочное слово.
3. Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками.
4. Комментированное письмо с указанием орфограммы.
5. Объяснительные и предупредительные диктанты.
6. Выборочное списывание и диктанты.
7. Письмо по памяти.
8. Зрительные диктанты.
9. Прием списывания, как один из лучших средств развития орфо­графической зоркости.

Алгоритм списывания

• Прочитай предложение так, как оно слышится,
• Прочитай предложение так, как оно пишется.
• Повторы по памяти.
• Подчеркни орфограммы и "опасные места".
• Еще раз прочитай предложение так, как оно пишется.
• Пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу.
• Проверь по книге.

При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекатель­ность с точки зрения содержания, выразительности. Но в то же время важ­но выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку сложности.

Пока не отработан алгоритм списывания, на дом нежелательно да­вать этот вид работы в начале обучения. Обязательно нужно проинструк­тировать родителей.