Реализация оценочной функции учителя на уроке.
Оценочная деятельность на уроке
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно. Оценивание является обязательным компонентом деятельности, ее регулятором и показателем результативности. Оценка используется педагогами как средство стимулирования, ориентирования и воспитания учащихся.
Оценочная деятельность на уроке — это составляющая часть деятельности учителя, основная функция которой состоит в стимулировании активности учеников. Для успешного осуществления оценочной деятельности учителю необходимо владеть определенными оценочными умениями, такими как:
*умением определить предмет оценивания (что подлежит оценке);
*умением воспринимать предмет оценки;
* умением сопоставлять предмет оценки с критериями;
* умением выбирать форму оценки в зависимости от ситуации;
* умением сообщать оценку ученику.
В своей деятельности учитель постоянно использует оценку, привычно называя оценку отметкой, и, наоборот, при этом совершенно забывает о самооценке ученика.
Поэтому необходимо представить некоторые определения понятий обозначенной проблемы.
Оценивание - процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Оценить - значит, установить степень, уровень или качество.
Оценка - это мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь или чего-нибудь.
Отметка - это результат процесса оценивания, его условно-формальное выражение, то есть выражение в баллах.
Для оценивания необходимо осуществлять контроль.
Контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами (РБ).
По уровню обобщенности оценка делится на:
* парциальную (исходную форму педагогической оценки), выраженную в словесной, вербальной, форме;
* фиксированную, то есть количественную (в баллах), отметку;
*интегративную, объединяющую первую и вторую оценки как основу педагогической характеристики и определяющую в целом и личность ученика, и его поведение (В.А. Якунин).
Парциальная оценка (педагогическая) предполагает определенное отношение учителя к деятельности ученика, его поведению и прилежанию (но не к личности), явлению, процессу, результату и т. д., установление их значимости, соответствия норме.
А именно через педагогическую (парциальную) оценку учитель формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Часто отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воспитательное воздействие, чем, допустим, сам урок.
Парциальная оценка (педагогическая) выполняет несколько функций:
- Ориентирующая функция содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нем.
- Информирующая - дает информацию об успехах и нереализованных задачах.
- Корректирующая - способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов.
- Воспитывающая - создает условия для воспитания качеств личности, проявления чувств и т. д.
- Социальная - влияет на самооценку, статус ученика в классном коллективе сверстников.
- Диагностическая - определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности.
- Стимулирующая - способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т. п.
Функции отметки тоже самые разные:
контролирующая — на каком уровне усвоен изучаемый учебный материал;
констатирующая — занимается ли ученик;
уведомляющая - информирование ученика о полученном им балле и родителей об успехах и неудачах их ребенка;
карательная — пора принять меры, если не все нормально в учебе.
Оценка и отметка существуют в практике столько, сколько само обучение.
НОРМЫ оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений образования по предметам
Общие положения
1. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам базируются на планируемых результатах обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами, и направлены на осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся.
2. Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе («1», «2», «3», «4», «5», «6», «7», «8», «9» и «10» баллов), основными функциями которой являются:
— образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;
— стимулирующая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;
— диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;
— контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;
— социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.
При отсутствии результатов учебной деятельности учащимся выставляется «0» баллов.
На первой ступени общего среднего образования, в первом и втором классах, система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметки как формы количественного выражения результатов оценочной деятельности.
3. В данном нормативном акте используются следующие основные термины и их определения:
— уровень усвоения учебного материала — характеристика учебных достижений учащихся, соотнесённых с основными функциями образовательного процесса — распознавания, описания, объяснения и преобразования объектов изучения;
— контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами;
— отметка — результат процесса оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах.
4. Для оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контрольно-оценочной деятельности выделяются следующие пять уровней усвоения учебного материала:
— первый уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются от 1 до 2 баллов;
— второй уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются от 3 до 4 баллов;
— третий уровень (средний) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения, которые оцениваются от 5 до 6 баллов;
— четвёртый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с чётко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;
— пятый уровень (высокий) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются от 9 до 10 баллов.
5. Для проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический.
6. Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.
Периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется педагогом в зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала, методов, форм и технологий обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
7. Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определённой темы (тем). При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).
8. Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
9. Для осуществления контроля используются методы и средства, с помощью которых устная, письменная, практическая формы контроля или их сочетание позволяют получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся индивидуальный, групповой и фронтальный опросы, собеседования, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, экспериментальные исследования, рефераты и другие методы и средства контроля.
10. Количество контрольных работ, которые проводятся в письменной форме по отдельным учебным предметам на протяжении учебного года, определяется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи, утверждённой Министерством образования Республики Беларусь.
11. Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла.
12. Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года.
Отметка позволяет учащимся и родителям увидеть эффективность результатов обучения.
Эффективность оценивания в образовательном процессе зависит от уровня компетентности учителя, соблюдения им ряда педагогических требований:
• справедливость и объективность оценки;
• учет возрастных особенностей учеников;
• учет их индивидуальных особенностей;
• положительная эмоциональная направленность оценки;
• сочетание разнообразных видов оценки;
• готовность учителя к оцениванию учащихся;
• стиль деятельности педагога.
Использование разнообразных приемов организации оценочной деятельности учеников позволяет избежать стереотипности в оценках и поддержать интерес к познавательной деятельности.
Интересны практические советы педагогов.
- Сначала определите, что вы хотите проверить и оценить, чего этим достичь, определите главное для себя.
- Проверяйте и оценивайте тщательно, регулярно и по-разному. Используйте разнообразные виды контроля.
- Предъявляйте высокие требования, но пусть ученики знают, что для всех них всегда открыта дорога к успеху.
- Используйте все формы оценивания.
5. Всегда контролируйте и оценивайте также и свои собственные педагогические достижения.
Рефлексивное осмысление результатов урока
Тем, чем мы были и чем являемся, завтра уже не будем. Овидий
Особого внимания требует заключительный этап урока - рефлексия.
Рефлексия - это:
- условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и оценил ее;
- выявление и уточнение результатов деятельности на уроке;
- осознание способов деятельности;
o проектирование дальнейших планов и программ каждым в отдельности и совместных;
o осмысление в целом проделанной на уроке работы, самоанализ, самооценка.
На основании рефлексии (самоанализа и самооценки урока учителем, самооценки своей работы на уроке учащимися) определяется программа дальнейшего совершенствования урока .
разгарнуць » / « згарнуць